探究新问题　走进新空间

探究新问题　走进新空间摘要：新课标强调小学数学教育要积极促使学生在学习中形成数学核心素养，“双减”政策的出台更是对促使学生形成数学核心素养指明了方向。空间思维能力作为小学数学核心素养的重要内容之一，需要教师在教学的过程中积极采取措施来进行有效的培养。文章在小学数学教育的基础上，从“双减”背景出发，对培养学生数学空间思维能力的途径进行了探究，提出了以游戏法抽象出空间图形，以情景法想象出空间位置，以合作法描述出图形运动等主要措施，并以此为契机，与其他小学数学教师进行沟通和交流，共同促进学生空间思维能力得到提升以及数学综合素养的提高。|关键词：小学数学；核心素养；空间思维能力中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）29-0087-04在传统的小学数学教育中，教师注重培养学生的数据分析观念、运算能力以及符号意识等，但是对空间观念鲜少提及。受传统小学数学教学观念的影响，小学数学教师很少在教学活动中注重学生空间思维能力的培养。“双减”政策的出台要求教育教学既要关注量的减少，又要注重学生学习质的提高，因此，在小学数学学习的过程中需要教师注重对学生心理特点的把握，让课堂教学在变革的过程中能够围绕培养学生的核心素养而进行。根据儿童心理|学的研究表明，小学阶段的学生正处在具象思维向抽象思维过渡的阶段。数学作为一门锻炼学生思维的课程应该积极发挥其主要作用，从空间思维方面来进行锻炼，促使学生在学习的过程中从具象走向抽象，从表面走向深层，进而使学生空间思维能力的有效提升，为其核心素养的打下良好的基础。一、空间思维能力的主要内涵小学数学中的空间思维能力是指学生在学习几何、空间与图形等方面，通过观察、想象、比较、分类等策略，运用自身的认知能力和信息处理能力，能够掌握和应用空间概念，理解空间关系和空间变化，从而发展自己的空间思维能力。具体内容如下：①视觉空间能力：学生通过观|察和感知物体的表面特征，能够匹配、比较物体的大小、位置、形状等特征，并对其在空间中的方位关系进行判断和描述。②空间表征能力：学生通过按照一定的图示或标注方式，对物体在空间中的大小、形状、方位等特征进行清晰、准确的表述，从而能够描述、分析图形、物体以及其变换过程。③空间想象能力：学生能够通过建立自身的空间感知经验，针对具体场景或问题，进行想象运算，从而形成对空间概念的理解和认识。④空间推理能力：学生能够根据空间概念和关系，在复杂情境下进行推理和应用，发展空间思维能力，具有解决问题的能力。⑤空间变换能力：学生能够通过空间运算、旋转、|平移、镜像等方式，对图形进行变换，从而理解空间变换的基本概念和应用，拓展自己的空间思维能力。二、小学数学空间思维能力培养的原则（一）以生為本原则

1以生为本原则是指在培养小学生的空间思维能力过程中要以学生的需求和发展作为出发点，关注学生的发展特点和个性差异。在实际教学中，可以通过不同的方式尊重学生的个性，关注学生的学习需求，提高学生的学习积极性和兴趣。比如，在进行几何学习时，教师可以给学生提供多种选择性的学习途径，通过广泛的学习体验和感受，在充分尊重学生个性的前提下促进他们对知识的理解和掌握。此外，还可以提供良好的学习环境和丰富|的学习资源，鼓励学生发挥自己的特长和优势，增强学生的自信和发展潜力。在引导学生学习和掌握方向与位置时，教师可以设置以下教学情境：实例：《空间位置》教师：先简单介绍一下空间位置的基本概念和相关词汇，然后让学生思考以下问题：①在家里，你最喜欢躲在哪个角落里看书或玩耍？②你在家里玩“捉迷藏”游戏时是如何判断藏匿的位置的？巧用情境：教师设计一些生活实际情境，如：教室、卧室、客厅、餐厅、厨房等，让学生观察、描绘、想象和推理其中的空间位置关系。①在教室中找出不同位置的物品。布置情境：教室中有黑板、讲台、书柜、桌椅等物品，学生需要找出不同位置|的物品并描述其空间位置关系。例如，黑板在讲台的前面，讲台在书柜的一侧，桌子在椅子的后面等。②描述客厅、卧室等房间中家具的位置。布置情境：家里的客厅、卧室等房间中有沙发、电视机、床、书桌等家具，学生需要描述其空间位置关系、大小、形状等。例如，沙发在电视机的左边，床在墙边，书桌在房间的一角等。引导思考：教师设计一些小组活动，让学生分享自己的观察和想法，讨论不同的空间位置关系，并通过练习拓展学生的空间思维能力。评价总结：教师通过观察学生的表现和听取他们的反馈，对本次活动进行评价和总结，鼓励学生在生活中积极观察和思考空间位置的概念。这是|一则在小学空间能力培养的过程中，充分遵循以生为本的例子，即教师根据学生的实际情况，在以生为本的基础上通过巧妙地利用生活情境，培养学生的空间思维能力，使学生更好地理解空间位置的概念以及相关词汇，在实际生活中自然地应用空间知识，进一步提高学生的空间感知和位置判断能力。同时，学生的观察、想象和推理能力也得到了拓展和提高。（二）全面育人原则全面育人原则是指培养学生的空间思维能力的同时，还应注重发展学生的智能与情感、技能与品德、健康与美育等各个方面的素养。通过多元化的教育培养模式，促进学生成为全面发展自身的人。例如，在小学数学教育中，教师|围绕学生的发展来关注五育育人，具体情况如下：

21.在智育方面，要通过教学方式和教学内容，培养学生的数学空间思维能力和创新精神，注重问题发掘和解决能力的培养①通过数学游戏的方式，激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作精神和创新思维。②在教学内容中，注重培养学生的逻辑思维和推理能力，引导学生学会从多个角度思考问题，发掘问题的本质。2.在德育方面，要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，注重培养学生的品德素质和社会责任感①鼓励学生在数学课堂上坦诚交流、相互尊重，培养学生良好的人际交往能力。②引导学生发现数学思维中存在的普遍规律和道德规|范，提高学生的道德意识和价值观。3.在体育方面，要注重学生的身体素质锻炼和健康教育①在数学活动中适当添加体育元素，如鼓励学生进行数学竞赛、体育活动，促进学生身心健康发展。②在数学中添加健康元素，