“双减”背景下初中历史“沉浸式体验”作业设计

“双减”背景下初中历史“沉浸式体验”作业设计摘要：“双减”政策下，依托历史学科，融合学校“君子文化”内涵，合理开发和有效利用乡土资源，从立意、内容、问题设计、沉浸方式及多元评价等方面开展沉浸式体验作业设计，构建历史与现实相联系的叙事性空间，为学生立体地、多渠道地获取和分析信息，积累知识提供途径，减量增质，强化“家国情怀”素养，增强文化认同和文化自信。关键词：“双减”；初中历史；沉浸式体验；作业设计中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）28-0139-04中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育|阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），要求减少作业总量，提高作业质量，提倡创新作业类型方式，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。历史作为一门综合性学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响，历史知识过去性的特征使得学习者只能间接认识历史，无法直接体验。《少年君子探寻柳宗元之柳州足迹》“沉浸式体验”作业设计，对标历史学科课程标准及教材要求，根植于学校“君子文化”内涵，对历史课程资源、柳州乡土资源和学校资源进行合理开发与有效利用，尽可能地构建历史知识与生活相关联的情境，为学生感知历史、提升学习和运用知识的能力开辟另|一种途径。一、初中历史“沉浸式体验”作业设计的重要性新课程以学生为主体，突出学生主动学习的能动性，要求把学科素养的培养贯穿于具体生动的学习活动中，使学生在学习、成长中获得终身可持续发展的动力与方法。作为历史教学重要内容之一的作业，不局限于课内学习内容和课本知识，创新作业形式，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，促进学习方式的改变，沉浸理论无疑为这些转变提供了另一种可能。“沉浸式体验”基于沉浸理论（FlowTheory）的建构，该理论是1975年由美国著名心理学家米哈里·契克森米哈赖首次提出。沉浸理论指出，当人们在进行活动时如果完全投入情境当中，注意力|专注，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入沉浸状态。文章中历史学科“沉浸式体验”作业，就是利用沉浸理论，以学生为中心，通过挖掘和利用各种校内外资源，构建叙事性空间，激发学生的学习兴趣，强化学习动机，通过情境问题的设置、追问、讨论及分享，进入沉浸状态并形成的交互性体验，有效地促使学生展开更深层面的思考，实现学生对问题的自主解决，培养学生学科素养。“沉浸式体验”作业的设计与《义务教育历史课程标准（2022年版）》在启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，提高能力、发展智力，使学生获得全面发展的要求是一致的，与“双减”文件精神吻合，同时也是实现新课程改革目的|具有可操作性的有效途径之一。因此，“沉浸式体验”作业的设计和实施，有助于师生改变教学方式和提升作业质量，有利于进一步深化课程改革，推进素质教育，促进学生全面发展和终身可持续发展。

1二、初中历史“沉浸式体验”作业设计策略（一）因地制宜，明确作业设计立意柳州是国家历史文化名城，是中国最早古人类之一的“柳江人”发祥地，有2100多年建置史，古属百越之地。唐元和十年，唐宋八大家之一的柳宗元迁任柳州刺史，其间，他实践“官为民役”的政治主张，推行“兴办教育”“改变陋俗”“发展生产”和“市政绿化”等一系列兴利除弊、惠及民生的治政措施，使柳州经济、社会面貌发生了根本|性变化，探寻柳宗元足迹，再现历史情境开展历史教学尤为有意义；而柳州市第三十九中学自2011年3月以来，以“弘扬传统文化，涵养人文情怀，奠定文化根基，提升人格境界”为宗旨，以“君子文化”为特色主题，坚持以中华民族传统文化去教育人、影響人、塑造人，柳宗元身上折射的不畏艰难险阻、迎难而上、敢于创新探索的精神，与学校“君子文化”提倡的“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”不谋而合。《少年君子探寻柳宗元之柳州足迹》“沉浸式体验”的作业设计，正是结合“柳州历史”与“柳州市第三十九中学君子文化”两大情境，以学生活动为载体，发掘、拆分沉浸要素，开发本土资源|，创设真实或虚拟的体验情境，旨在体会柳宗元的精神品质，追溯柳州精神起源，感受“君子文化”的本土化，这个作业设计的独特立意，不仅有利于培养学生对家乡的热爱及作为“柳州人”的自豪感，有利于“家国情怀”核心素养的强化，更有利于增强文化自信。（二）学科融合，丰富作业设计内容“历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用”。与课程配套的历史作业，在设计过程中，应该以历史知识为主干，打通学科壁垒，模糊知识具体的学科界限，营造具有知识迁移和联想的情境和富有沉|浸式、共鸣感的空间与环境，让学生在全新的沉浸体验中学到知识的同时精神得以升华，增强学生的家国情怀。1.以历史知识为主干七年级下册《中国历史》第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的学习，掌握唐朝历史沿革，走入柳宗元生活的时代，感知大唐的繁盛及衰亡；从柳宗元几经贬谪而没有避世隐遁，到守护一方，“废除奴俗，释放奴婢”“破除迷信，去鬼息杀”“开荒凿井，劝农生产”“修复孔庙，兴办文教”等主要政绩的学习和资料的收集、整理，自主编制历史年表，梳理柳宗元生平，时空定位，将历史人物放置在社会历史发展的特定进程，进行唯物史观指导下的评价，为解读柳宗元文学作品提供时代背景|的知识储备。2.与语文学科融合

2“不同历史阶段的文学内容反映着不同阶段的历史情境，有着鲜明的时代烙印”，合理利用文学作品，丰富历史人物形象，从多视角解读历史人物。设计“我是读书小达人”“我是读文小达人”的作业，对柳宗元的《江雪》《黔之驴》《小石潭记》《捕蛇者说》等常规代表作品的泛读，在文学作品营造的社会氛围中浸润，切身感受、体会柳宗元被贬永州之后心理和情感的变化；通过“一城一人——柳宗元”任务单设计，对《登柳州城楼寄漳汀封连四州》《登柳州峨山》《柳州城西北隅种柑树》等柳宗元被贬柳州后作品的收集、诵读和翻译，让学生在历史情境的沉浸